近日，教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。教育部還特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，盲目地對(duì)孩子進(jìn)行“揠苗助長(zhǎng)”式的教育，危害孩子身心健康。

目前，幼兒園、學(xué)前班為迎合市場(chǎng)和部分家長(zhǎng)的需求，在幼兒園階段開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，這種“提前教育”極易造成孩子以后“厭學(xué)”，嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康，不利于幼兒健全人格的形成。那什么樣的課程才適合幼兒園？如何實(shí)現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡，不讓孩子輸在起跑線(xiàn)？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面�！吨改稀贩謩e對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。

我們?cè)诜乐埂靶�學(xué)化”現(xiàn)象的同時(shí)，要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，幼小銜接的課程就顯得尤為重要，布奇樂(lè)樂(lè)園的《幼小銜接百分百》課程重點(diǎn)幫孩子做好自主識(shí)字、自主閱讀、拼讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯推理、運(yùn)算能力、觀(guān)察注意力、想象能力、人際交往能力、問(wèn)題解決能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。同時(shí)注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，從而幫助孩子從校園生活的一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠順利完成幼小銜接過(guò)渡階段，更是為接下來(lái)的求學(xué)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

布奇樂(lè)樂(lè)園的《幼小銜接百分百》課程除了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還注重引導(dǎo)幼兒園培養(yǎng)孩子的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力，關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。這就需要幼兒園設(shè)置社會(huì)領(lǐng)域教育課程。同樣，由外研社兒童發(fā)展中心自主研發(fā)的社會(huì)領(lǐng)域課程更加關(guān)注幼兒在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)和感受，更強(qiáng)調(diào)早期社會(huì)性發(fā)展在個(gè)體社會(huì)化的整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，以“看得見(jiàn)的潛移默化”為課程理念，打造教育與保育、園所與家庭一體化的分齡式社會(huì)性教育課程，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，在正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題，理解他人，在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)適應(yīng)集體環(huán)境。同時(shí)強(qiáng)調(diào)家園共育，重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，讓幼兒在園中積累的經(jīng)驗(yàn)和技能在家庭中得以鞏固和提升，促進(jìn)家庭與園所的溝通和合作。

幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂(lè)園，“玩”是孩子們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力，具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，這才是幼兒教育最重要的任務(wù)。